教育文化学

1 (p1): 第一章 教育所承负的文化使命
1 (p1-1): 第一节 教育与人类文化的起源
6 (p1-2): 第二节 教育与人类文化的进化
9 (p1-3): 第三节 教育与人类文化的指归
13 (p1-4): 第四节 教育的文化价值与功能
17 (p2): 第二章 中西教育文化观的历史演进
17 (p2-1): 第一节 人文主义教育观的形成与分流
22 (p2-2): 第二节 科学主义教育观的兴起与传播
29 (p2-3): 第三节 人文—科学主义教育观的融通
35 (p3): 第三章 走向“教育世纪”的文化选择
35 (p3-1): 第一节“教育世纪”的教育新趋势
41 (p3-2): 第二节 多重需要中的文化选择
49 (p3-3): 第三节 教育的可持续发展战略
55 (p4): 第四章 教育工程与文化的三维结构
55 (p4-1): 第一节 教育工程与文化的对应同构
62 (p4-2): 第二节 教育新思维：教育文化力
67 (p4-3): 第三节教育文化力与文化场
73 (p5): 第五章 智能教育与物质型文化
73 (p5-1): 第一节 工具×符号＝文化？
78 (p5-2): 第二节 智能教育的系统构成
84 (p5-3): 第三节 知识向能力的转化机制
89 (p5-4): 第四节 走出“智力开发”的误区
96 (p6): 第六章 道德教育与行为型文化
96 (p6-1): 第一节 道德律令与人类行为模式
99 (p6-2): 第二节 传统道德与新传统道德
102 (p6-3): 第三节 社会转型与道德教育新模式
109 (p6-4): 第四节 道德教育与智能教育的关系
113 (p7): 第七章 审美教育与精神型文化
113 (p7-1): 第一节 审美：人类精神文化的永恒追求
117 (p7-2): 第二节 审美文化视野中的审美教育
121 (p7-3): 第三节 艺术教育在审美教育中的地位
125 (p7-4): 第四节 审美教育与智能、道德教育的关系
132 (p8): 第八章 教育过程与文化传播
132 (p8-1): 第一节 教育的文化传播过程
136 (p8-2): 第二节 教育的文化传播系统
142 (p8-3): 第三节 教育的文化传播形态
147 (p8-4): 第四节 教育的文化传播特征
152 (p9): 第九章 教育的文化传播主体
152 (p9-1): 第一节 传播主体的基本特点
157 (p9-2): 第二节 教师的文化角色
163 (p9-3): 第三节 教师的传播行为
168 (p9-4): 第四节 传播主体的最优化策略
176 (p10): 第十章 教育的文化传播受体
176 (p10-1): 第一节 传播受体的基本特点
183 (p10-2): 第二节 学生的双重角色
186 (p10-3): 第三节 学生的接受行为
191 (p10-4): 第四节 传播受体的最优化策略
199 (p11): 第十一章 教育的文化传播媒体
199 (p11-1): 第一节 文化传播媒体的演进
203 (p11-2): 第二节 传播媒体与符号系统
209 (p11-3): 第三节 传播媒体与课程系统
214 (p11-4): 第四节 传播媒体的最优化策略
221 (p12): 第十二章 教育阶程与人的文化发展
221 (p12-1): 第一节 教育的阶程性与终生性
225 (p12-2): 第二节 生物人与文化人的协调发展
233 (p12-3): 第三节 学制与教育模式的选择
242 (p13): 第十三章 文化教育的序曲——学前教育
243 (p13-1): 第一节 胎教：预先进入文化场
245 (p13-2): 第二节 符号学习的三个阶段
250 (p13-3): 第三节 符号学习与文化适应
253 (p13-4): 第四节 游戏教育与游戏精神
256 (p13-5): 第五节 现代学前教育的文化取向
264 (p14): 第十四章 文化教育的基础——初等教育
264 (p14-1): 第一节 书面语言符号的学习
269 (p14-2): 第二节 从综合教育到分科教育
276 (p14-3): 第三节 社会化与个性化的进展
282 (p14-4): 第四节 初等教育的改革进程与方向
291 (p15): 第十五章 文化教育的分流——中等教育
291 (p15-1): 第一节 中等教育的分流形式与态势
297 (p15-2): 第二节 分流之一：中等职业教育
301 (p15-3): 第三节 分流之二：中等普通教育
307 (p15-4): 第四节“应试教育”向“素质教育”的转轨
316 (p16): 第十六章 文化教育的高峰——高等教育
316 (p16-1): 第一节…