教育新理念 第5辑 教育新理念3

1 (p1): 第一章 愉快教育的基本原理
1 (p1-1): 第一节 愉快教育的产生
1 (p1-1-1): 一、愉快教育的背景
2 (p1-1-2): 二、基础教育改革的深入发展是实施愉快教育的客观前提
2 (p1-1-3): 三、孩子们需要快乐教育，教育实践呼唤快乐教育
3 (p1-2): 第二节 愉快教育的形成和发展
9 (p1-3): 第三节 愉快教育的含义与本质
9 (p1-3-1): 一、什么是“愉快教育”
11 (p1-3-2): 二、“愉快教育”的核心
14 (p1-4): 第四节 愉快教育的目标定向
14 (p1-4-1): 一、要把“自主创新能力”放在培养儿童所有能力的核心地位
15 (p1-4-2): 二、要对儿童进行“生命价值与人生意义”的启蒙教育
16 (p1-4-3): 三、要以科学、艺术、交际文化陶冶儿童，达到个性化与社会化的和谐统一
17 (p1-5): 第五节 愉快教育的依据
18 (p1-6): 第六节 心理学基础：情知互补法则
19 (p1-6-1): 一、情绪对认识的影响研究
21 (p1-6-2): 二、情知互补，是儿童整体发展的必然要求
23 (p1-6-3): 三、情知互补与愉快教育
25 (p1-7): 第七节 教育学基础：主体主动法则
25 (p1-7-1): 一、学生是教育过程的主体
26 (p1-7-2): 二、两种教学论思路的冲突与融合
28 (p1-8): 第八节 价值论基础：成功实践法则
30 (p1-9): 第九节 愉快教育的美学特征
30 (p1-9-1): 一、教育目的与教育规律完美结合
31 (p1-9-2): 二、愉快教育重视情感的教育价值取向
33 (p1-9-3): 三、愉快教育是美的欣赏
34 (p1-9-4): 四、愉快教学的审美愉悦功能
36 (p1-10): 第十节 愉快教育的个性化学习特征
37 (p1-10-1): 一、直观言语
37 (p1-10-2): 二、情感共鸣
38 (p1-10-3): 三、人体语言
38 (p1-10-4): 四、教育幽默
38 (p1-10-5): 五、暗示教学
39 (p1-10-6): 六、张弛有道
39 (p1-10-7): 七、引起动机
39 (p1-10-8): 八、舒展想象
40 (p1-10-9): 九、巧置空白
40 (p1-11): 第十一节 愉快教育与刻苦学习：理论的误区之一
41 (p1-11-1): 一、“愉快教育”与紧张的智力劳动
42 (p1-11-2): 二、心理学的说明
42 (p1-11-3): 三、教育学的说明
43 (p1-11-4): 四、对传统“苦学”思想的摒弃
44 (p1-12): 第十二节 愉快教育与竞争合作：理论的误区之二
47 (p1-13): 第十三节 愉快教育的观念与方法：理论的误区之三
47 (p1-13-1): 一、教学观
48 (p1-13-2): 二、学生观
48 (p1-13-3): 三、评价观
49 (p1-14): 第十四节 愉快教育的六大原则
49 (p1-14-1): 一、科学性原则
49 (p1-14-2): 二、整体性原则
50 (p1-14-3): 三、主体性原则
51 (p1-14-4): 四、伦理性原则
51 (p1-14-5): 五、内驱力原则
52 (p1-14-6): 六、审美性原则
55 (p2): 第二章 愉快学习的主体构建
55 (p2-1): 第一节 教学过程中学生的主体性
55 (p2-1-1): 一、教学活动是特殊的认识和实践活动
56 (p2-1-2): 二、教学过程中同时存在两个相互独立的主体
58 (p2-1-3): 三、教学过程是教育、教学和发展相统一的过程
59 (p2-2): 第二节 影响学生主体角色形成的七种因素与控制
59 (p2-2-1): 一、陈旧落后的教育观
60 (p2-2-2): 二、对学生主体性的错误理解
60 (p2-2-3): 三、学生自身的非主体意识
60 (p2-2-4): 四、教师教育素养欠佳
61 (p2-2-5): 五、课堂气氛
61 (p2-2-6): 六、归因评价
62 (p2-2-7): 七、人文传统
63 (p2-3): 第三节 使学生进入课堂主体角色的四条措施
63 (p2-3-1): 一、情绪调控，使之最优化
64 (p2-3-2): 二、信息调控，使之合理化
64 (p2-3-3): 三、教法调控，使之综合化
65 (p2-3-4): 四、反馈调控，使之准确化
66 (p2-4): 第四节 确立主体克服厌学的八种方法
66 (p2-4-1): 一、更新充实教学内容，满足学生的发展需求
67 (p2-4-2): 二、减轻学生的学业负担
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