自由成“人” 人性视角的教育精神

1 (p1): 导论
1 (p1-1): 一、论文选题缘由
3 (p1-2): 二、研究意义和价值
5 (p1-3): 三、国内关于教育精神的研究综述
5 (p1-3-1): （一）直接涉及教育精神研究的文献综述
10 (p1-3-2): （二）与教育精神相关的学校与教师精神
12 (p1-3-3): （三）教育精神的多维度透视
18 (p1-3-4): （四）研究趋势和问题所在
20 (p1-4): 四、研究思路、方法和创新点
20 (p1-4-1): （一）研究思路
21 (p1-4-2): （二）研究方法论与方法
22 (p1-4-3): （三）研究特色与创新点
24 (p2): 第一章 教育精神的时代诉求：自由成“人”
25 (p2-1): 一、教育精神内涵
25 (p2-1-1): （一）教育精神的基本界定：最高善与终极价值
29 (p2-1-2): （二）教育精神的人性立场：德性的思维与审视
31 (p2-1-3): （三）教育精神的根本指向：基于人性的成“人”
33 (p2-2): 二、人性问题的自由维度审视
33 (p2-2-1): （一）认识人性是教育的首要问题
35 (p2-2-2): （二）探寻人性必须抓住其根基
36 (p2-2-3): （三）人性自由的精神哲学基础
48 (p2-2-4): （四）人之自由生成的教育精神启示
56 (p2-3): 三、走向“人”的自由生成：教育价值取向的历史变革
56 (p2-3-1): （一）教育价值取向的历史反思必要性
56 (p2-3-2): （二）教育价值取向的简要历史回顾
59 (p2-3-3): （三）教育价值取向的当代走向：自由成“人”
64 (p2-3-4): （四）自由成“人”作为教育精神的现实意义
66 (p2-4): 四、基于人性的自由成“人”：教育的精神内涵
70 (p3): 第二章 教育精神视域中“人”的自由形态
70 (p3-1): 一、自由的多义性与绝对性
70 (p3-1-1): （一）自由内涵的多义性
72 (p3-1-2): （二）自由的绝对性及其对教育精神的启示
75 (p3-2): 二、认识论自由
76 (p3-2-1): （一）认识论自由的概念解析
78 (p3-2-2): （二）认识论视域中人性之真善美：教育成“人”的根本指向
84 (p3-2-3): （三）认识论自由对教育成“人”的启示及其不足
86 (p3-3): 三、社会实践中的自由
86 (p3-3-1): （一）教育自由的社会实践
88 (p3-3-2): （二）教育自由实践的社会理论基础
92 (p3-3-3): （三）学生自由成“人”与教育强制权力的共生
100 (p3-3-4): （四）教育精神体现于实质自由的实践
104 (p3-4): 四、类自由与教育成“人”的整合自由观
104 (p3-4-1): （一）马克思主义视域下的类自由与三种自由观整合
108 (p3-4-2): （二）基于整合自由观的教育成“人”
109 (p3-5): 五、教育精神期求何样的教育自由
109 (p3-5-1): （一）教育精神期求的教育自由内涵
111 (p3-5-2): （二）教育何以促进自由成“人”
115 (p4): 第三章 教育精神迷失的表现及其原因
115 (p4-1): 一、教育精神迷失的文化溯源
115 (p4-1-1): （一）文化内涵及其与人的双向造就
116 (p4-1-2): （二）传统文化概要及其奴化人的特质
121 (p4-1-3): （三）传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏
122 (p4-1-4): （四）文化中自由精神的近代觉醒及其夭折
127 (p4-1-5): （五）传统文化在教育中的赓续及当代变革
130 (p4-2): 二、权力异化中的教育精神迷失
130 (p4-2-1): （一）权力异化如何导致教育的工具化存在
132 (p4-2-2): （二）权力异化背景下教育精神迷失的机制
135 (p4-2-3): （三）权力异化背景下的教育管理主义
142 (p4-2-4): （四）权力异化背景下的虚假集体主义教育
154 (p4-3): 三、功利浸染中的教育精神迷失
155 (p4-3-1): （一）功利化时代教育的精神危机描绘
169 (p4-3-2): （二）教育精神消失的时代根源：工具理性
172 (p4-3-3): （三）工具理性视域中的教育消费主义
177 (p4-3-4): （四）教育异化与逃出功利束缚
179 (p4-3-5): （五）回归教育精神的自由成“人”之路
181 (p4-4): 四、当代教育的工具化遭遇及其逃离
185 (p5): 第四章 教育精神建构的路径分析
186 (p5-1):…